二、散点式提问的类型与组合原则
教师设计的散点问题根据功能不同主要可以分为以下几种类型：
1．过渡式
在两个教学环节之间，一个主干问题与另一个主干问题之间，或者在一个主干问题内部的两个要点之间，教师铺设一两个散点问题，以起到衔接过渡的作用。比如《岳阳楼记》一课，由写景部分进入议论部分的研读之前，可以先问问："面对岳阳楼的不同景色，迁客骚人有怎样不同的心情?"然后再提出主干式问题探讨古仁人之心、作者之心与迁客骚人之心的不同。
2．伏笔式
散点式提问也可以如同作文伏笔一样，为进人深度探究作铺垫，答案的意义体现于主干式问题的解答过程中。比如上《阿长与山海经)时，老师首先提问：阿长是谁?一个看似简单却并不简单的问题，从阿长称呼的由来到她的身份都有助于解答主干式问题：鲁迅对阿长前后的情感态度是怎样的?并最终使学生探寻到鲁迅创作此文的思想感情。
3．迁移式
通过散点问题，将课内学习与学生的课外生活经验联系起来，由内而外或由外而内地迁移。例如《老王》一课，在分析了老王这个人物之后，可问问学生，身边是否有这样善良可敬但在社会中却处于弱势的人，这是由内而外的迁移；同时又可以由"你如何看待像老王这样的人"这一散点问题，回归到课文中，讨论主干问题杨绛是如何看待老王的，并深入分析"愧作"的含义及原因，这是由外而内的迁移。一堂课的导人问题也常常可以是这类由外而内的迁移式问题，比如(端午的鸭蛋)这一课的导入，可以这样问：端午节快到了，你家乡的端午节有哪些习俗?由此拉近课文与学生的距离，营造宽松的课堂氛围。
4．启发式
当学生的思路拘泥于一个小天地无法突围，主干式问题得不到解决时，教师可以设置启发性的散点问题，帮助学生突破狭小的圈子通往开阔地。比如上文提到的《爸爸的花儿落了》中的"花儿只是花儿吗"，就属于这一类。又如《威尼斯商人》第一课时，我设置的一个主干式问题是："鲍西娅是如何赢得这场官司的?提示：在与夏洛克的应对中有三处伏笔，这些伏笔都得到了照应。"学生只找到了两处，于是给出启发式问题：夏洛克涉嫌谋杀公民的罪名从何而来?于是学生很快就发现了第三处，切实感受到了鲍西娅的智慧。
5．补充式
所谓补充式问题就是对主干问题具有补充性质的问题。前面提到的《爸爸的花儿落了》一课，"爸爸对‘我的爱体现在哪里?"这一类问题属于补充式。通常关于文学常识、背景知识的提问也属于这一类。
6．混合式
有些散点问题兼有两种甚至两种以上功能，并难以区分主次的，可以称为混合式。例如(枣儿)一课，我补充了叶赛宁的诗《我辞别了我出生的屋子)，设计了散点问题让学生说说其中"老枫树"的含义，老枫树是故乡的象征，是诗人乡愁的寄托物，甚至是诗人自己的化身。诗句"唯有老枫树单脚独立，守护着天蓝色的俄罗斯"与
文句"这棵树好大好大，会老远就瞧见了"颇为神似，不会令远离故土的人"迷路"。所以这既是一个补充式问题，丰富了课堂内容；又是伏笔式问题，为学生解答枣树及枣儿的象征意义铺路；还兼有开启学生思路的作用。是为混合式。