课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。针对教师招聘考试，提问技能对于面试中的说课或者试讲中的教学过程设计都至关重要。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术。
课堂提问的根据问题的不同性质可以分为不同类型，主要有以下几种。
第一、判断性问题。其基本形式是：“对不对？”“是不是？”教师举出一些容易搞错的似是而非的问题，让学生比较、辨别，确定它的是与非。这种提问对判断的要求有高低之分，如果是要求判断恰当而有根据，对提高学生的思维能力，加深理解所学知识是在益处的。那种把答案已经在问题中说了再问“是不是”的提问，则是没有思考价值的低级提问方式，不宜提倡。
第二、叙述性问题。其基本形式是：“是什么？”“怎么样？”要求学生通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综合能力。
第三、述理性问题。其基本形式是：“为什么？”要求学生讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。这类问题的回答，有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。
第四、扩散性问题。其基本形式是：“除此之外，还有什么不同的想法？”“解决这个问题，有哪些方法？”教师提出这类问题，追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。
不管是何种类型的问题，课堂提问应注意几项基本要求。
第一、提问的用语应简单明确。除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。如某教师讲朱自清的散文《春》，其中有对春天的山、水的描述。为了让学生理解春天里河水的“水涨起来了”，提了一个问题的问学生：“冬天的水是怎样的呢？”这个问题就不够明确。教师的意思是想要学生答“冬天水枯了”来反衬春天水涨的描述。由于问题不够明确，学生可以答：“冬天水清亮了”，“冬天水冷”，“冬天水结了”等等，不容易一下想到“冬天，水枯了”。
第二、提问要有一定的坡度和层次。教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。如在教考生对杜甫《春望》一文进行教学设计使时，我帮助考生梳理由浅入深梳理出以下三个问题，以便从诗文表面内容达至本诗的内在深层内涵。分别是从题目入手的第一个问题：“诗文写了作者春天‘望’到了什么？”针对这个问题，学生能轻而易举找到答案“草木、花、鸟”这些意象。紧接着，设计第二个问题是“作者看这些景物的心情？这个问题虽然较第一个问题深入了一层，但是还是能在原文中找到答案“深、溅泪、惊心”，此时，我让考生结合学生自身的体验，回答，“ 你们看到春天‘草木、花、鸟’是这样的感觉吗？这是常人的心境吗？为什么会是这样？”以此，顺理成章地引导学生思考到作者写作时的心境，从而揭示出本文主题“忧国思家之情”。这种提问，体现了问题的梯度，由易到难，有利于帮助学生理解课文，同时也锻炼和培养了学生的逻辑思维能力。