其次，注意因材施教，实施分层布置。
义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同。按照以往的大锅饭似的作业布置，有的不够吃，有的吃不下，纲性的作业要求实在不适合新课程的标准，所以根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成就成了现实需要。在过去两年的教学实践中，我进行了初步的尝试，即把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。正如他们所说的："做了A类作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点"；"我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了显著提高"；C类作业"是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业"......学生普遍喜欢这种分类作业的方法。尤其是BC两类同学，作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的"苦海"里解脱出来，更好地从事其他的教育教学工作。
最后，耕作自留地，发挥主动性。
关于这点，其实也不算什么新招，因为魏书生--全国中学语文界著名的改革家、特级教师，早在上世纪八十年代就已经采用。具体地说，就是学生每天给自己留定量作业，字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字。这500字根据自己的学习状况，选择合适的内容，也包括"课堂笔记"和"课堂练习"。也就是说，如果在课堂上已做够了200字的笔记，则课后须再写300字的作业便可。在魏老师看来，每天500字，每年就写了18万字的左右了，而且每天作业又都是从自己的实际出发，认真写、主动做，知识水平、语文能力怎么能提高不快呢？
我们且不说是不是一定以500字作为定量，单说学生的习惯一旦养成，作业自然也就不会成为负担了，这样的做法，无疑应该得到倡导，毕竟，好的习惯使人终身受益，新课程所提倡的为学生的未来负责，为学生的终身发展负责，在此得到了充分的体现。
（二）作业评价
长期以来，作业的评价者几乎都由老师担当，若让学生评价的话则会招来非议，认为老师偷懒，不够敬业。若往深层次思考，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么，作业由学生评价又有何不妥呢？现实中，有的老师不会讲一口标准的普通话，而他的学生却讲得很地道；有的老师不能写一手漂亮的字，而他的学生书写却令人惊叹；有的老师文章写得不咋的，而他的学生却写出极富文采的篇章......改革开放的总设计师邓小平同志曾说过："不管黑猫白猫，捉到老鼠的就是好猫。"更何况，老师处处包揽，学生思考能力、动手能力自然下降，有时懒惰的老师也能教出勤快的学生，究其原因，是他（她）懂得什么时候放手--该放手时就放手，怎样放手--进行必要的指导，包括作业评价。
例如古诗文的默写作业，可选取细心的同学为小组长，负责本组同学的作业评改，要知道，学生通过找别人的错别字，对自己就是一种警示作用。又如作文评价，假如按照传统做法，学生的习作由老师精批细改，肯定得花费很长的一段时间，待学生写作的激情早已逝去，再发下作文时，学生对老师的批语不见得会认真阅读并改正。与其如此，还不如趁学生热情高涨时，交换阅卷，依照老师的指导和要求进行评改，效果更为明显，况且别小看我们的学生，他们认真写的评语有时比老师还好，新颖有见地，从学生的角度来谈更容易说到学生心里去。事实证明，学生喜欢评别人的作文，也能予以较为客观的评价。有鉴于此，语文课程标准中提及了"重视对作文修改的评价"，"引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平"。
在新形势下，作业的评价已经由单一的教师评价转变为教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在语文学习过程中的主体地位。
至于作业评价，也不唯分数是举，可以采用A、B、C等符号；可以优、良、中、及格、差替代；更有意思的是，借鉴旅游饭店的评比方法，给作业画星号，如五星代表最好，四星代表良好等等。评价可以用等第表示，也可以用评语表示；可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采用多种形式评价。评价时老师应尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，"以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用积极性的评语，尽量从正面加以引导"，语文标准如是说。
总之，在新课程的实施过程中，只要老师心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学指导学生进行评价，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。