第四种，写出情境体验。
有的课文内容带有很强的情境性，如果学生投入其中，通过"写"的体验激活自身的经验，可以在想象中产生神思、移情、感悟，体会到文章的精妙。如在上《大雁归来》时，学生因对大雁的陌生而与课文隔了层"皮"，阅读反应冷淡。我就请他们仔细阅读第6和第9自然段，把文中描写大雁叫声的句子画出来，并根据这些叫声想象出具体的情节。当堂写下来。
学生很快找到了描写雁叫声的句子：
(第6节)"每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。那接着而来的低语。是它们在论述食物的价值。"
(第9节)"有很长一段时间都是静悄悄的......突然间，刺耳的雁叫声出现了，并且带着一阵急促的混乱的回声。有翅膀在水上的拍打声。有蹼的划动而发出来的声音，还有观战者们激烈的辩论所发出的呼叫声。随后，一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去，只能听到一些模糊的稀疏的谈论。"
学生写下的想象片段：
(片段一)这是那群大雁的头领，仰着脖子拍着翅膀，与手下在商议着去哪儿觅食。一只年长的大。雁沙哑着喉咙说："大王，我们就到前面那座山后去吧，昨天我发现那里有一大片收割后的玉米地，肯定有很多漏下来的玉米粒呢。"另一只年轻的公雁高声嚷道："不好，不好，还是飞远一点吧，那片玉米地离我们那么近，就像我们的仓库一样，留着以后慢慢享用吧。现在我们到远一点的地方，多找些粮食，免得被别的鸟们抢先了。"头领觉得后者说得更有道理，就采纳了它的意见。确定出征地后，头雁不断拍打着翅膀点将，好一副"沙场秋点兵"的样子。大雁群跟留守在家的亲人告别后，呼啦啦地起飞，排成了"人"字形，由头雁带着直奔远处而去......一天的劳动结束了，它们争论着明天是不是还要继续来这里。不同意见的叫声都响亮地散开来，在头领的一声命令下，它们又集体起飞。到家了，它们一只只像凋零的枫叶摇晃着从空中直落下来，下面的老老少少早踮起了双脚、张开了翅膀迎接自己的亲人回来。一家人团聚，分享着一天的成果，不时传来低低的声音，是它们在谈论着今天的收获，还有几只小雁在品评着什么好吃，什么不好吃。
(片段二)夜静悄悄的。突然间，一声刺耳的雁叫声划破了黑夜的寂静，原来它被一个同伴--一只强壮的公雁咬了一口。它不服气，也气汹汹地去咬那只公雁。于是。两只大雁在水面恶战起来。越来越多的大雁被惊醒，观战者保持着中立的态度，好像在看一场决斗。隐隐约约的讨论声似乎让大家明白了，原来打架的两只大雁都喜欢同一只雌雁，想借此机会决一胜负，输的那只就自动放弃。雁群中年纪最大的雁大爷出来说话了："你们有力气，就留着明天好好去干活，谁拿回来的粮食多，我们的雁姑娘自然会喜欢他多一点，谁就有希望赢了。打架多不文明啊！"两只公雁真的住手了，围观者也纷纷散去，一路上还有一些轻声的评论。渐渐。一切又重归于寂静了。
当学生们交流着自己所写的想象片段时，他们原本冷淡的表情不见了，一个个随着同学的想象或笑或惊，或紧张或放松，进入了那种特有的情境，感受着大雁们有趣的生活习性。
总之，在阅读教学中，让学生动手写，可以使学生作为一个真实的语文活动者在一个真实的语文生活情境中参与语文活动，亲历阅读过程。激活原始积累的经验，产生内心与作品相通的张力场，形成真实的对话体验。
【参考书目】
①施茂枝《体验感悟：阅读教学新的增长点》《课程?教材?教法》2006，26(2)
②徐雪贞《从《石壕吏》课例看体验性教学策略》《语文学习》，2006，3
③李海林《语文课程标准》基本理念的再认识《语文教学通讯?初中刊》2005，7-8
④中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社，2001
⑤语文课程标准研制组《全日制义务教育语文课程标准解读(实验稿)》湖北教育出版社，2002
浙江师范大学人文学院 321004