中学语文教材教法：抓住词语增强阅读能力
阅读文章一定要借助词语这个媒介，这对于理解把握作者的写作意图是非常重要的。
准确把握词在句中的含义，是说对词在具体语言环境中所表示的概念要有清楚、确切地领会和把握，不仅理解词语字面意思，还要理解词语的字底意思和感情色彩。理解词义，特别是关键性的词义，是领会文章思想内容的起点。
人类的语言像流动的河水，从来也不是静止的或凝固的。而词汇又是语言中最活泼的部分，它处在几乎不断变化的状态中。因此，我们把握理解词义，就要用历史的眼光去看待它。对存在古今差异的词要分辨清楚。
词不离句，句不离篇。大部分的词的含义还要放在具体的语言环境(上下文)里才能正确判断。绝不能一味就词论词，孤立、静止、表面化地看待词语。例如，鲁迅先生在《风波》里写七斤嫂看到七斤的辫子被人剪掉了，没有好气地"装好一碗饭，搡在七斤的面前"，在读到这"搡"字的时候，就不能仅仅根据字典的解释，将它理解为一般的用力猛推的动作，还应进一步理解到这"搡"字非常准确地表现了七斤嫂在盛怒之下的心理和状态。
现代汉语词汇，一词多义现象很普遍。多义词有本义、引申义、修辞义之分，但多义词一进人具体的语言环境，其含义就单一固定了。例如"问题"：①我有一个问题请教你(不明白、有疑问的地方)；②完成任务没问题(困难、疑虑等)；③产品中还有些问题(缺点、不足)。理解多义词要依靠上下文关系，去做正确的推断。
同义词的特点是大同小异、同中有异。所谓"大同"。是指词所代表的事物或概念有共同性，即词与词之间的基本意义或核心意义是共同的。所谓"小异"是指它们在侧重点、范围、对象、词性、搭配、感情色彩、语体风格等方面有细微差异。品味同义词的"同"与"异"。有助于读出作品中的深意。例如鲁迅先生写孔乙己听到别人取笑他偷书时争辩道："窃书不能算偷......窃书！......读书人的事，能算偷么?""窃"与"偷"本是同一意思，但在用法上有区别，"偷"多用于口语，而"窃"却是书面语。比"偷"听起来"文雅"一些，且又有"暗中""私下里"的意思。鲁迅就是利用这两个同义词在用法上的细微差别，准确地写出了孔乙己既穷困潦倒，又不甘心与"短衣帮"为伍，失了身份还死要面子的迂腐特点。
正确理解句子的含义，应注意虚词的表达作用。"虚词不虚"是说在特定的语言环境里，虚词也能配合实词表达一定的思想内容和情感。例如鲁迅的《记念刘和珍君》第四部分第一段中的虚词，就恰当地表达了惊疑、愤怒的内容和情感。
有时一字之差对句子所负载的语气会产生十分重要的影响。郭沫若的剧本《屈原》中，有一句台词原为："你是没有骨气的文人。"后来修改成："你这没有骨气的文人！"改动一字，使得句子负载的语气由陈述变为感叹，从而更好地表达了剧中人物婵娟的感情。因此在阅读中，我们可以通过比较阅读、咀嚼词语来引导学生详加体味句子所负载的语气，充分理解句子的含义。
配合词语使用的标点符号，特别是点号，与句子的结构、语气有非常密切的联系，也不可忽视。同样一段文字，由于使用的标点符号不同。所表示的声音、意义就完全不同。标点符号如果与文字配合得巧妙，还能起到很好的修辞效用，增强语言的艺术表现力。比如鲁迅的小说《故乡》中"我"与"闰土"的会见："我这时很兴奋，但不知怎么说才好，只是说：‘阿！闰土哥，--你来了?......"在这段文章中，欣喜、惊异、悲凉、感慨、阔别重逢时"我"那百感交集的心理，欲言又止的复杂神情表现得淋漓尽致，余味无穷。这里，若没有五个标点符号。就不会有那么丰富的表现力。
词语一旦运用了修辞手法。阅读时感悟其妙就离不开修辞知识。常用的修辞方式大略分为两类：一类是从突出形象、给人鲜明生动的感觉着眼的，如比喻、比拟、夸张之类；一类是从语言形式的整齐、匀称、音节和谐着眼，让人感到语言美的，如对偶、排比、反复之类。但品读这些修辞性词语，不能作机械地分割，因为二者既有共同的目的又彼此相关，鲜明的形象常用整齐的语句来反映，整齐和谐的语言也常包含鲜明的形象。它们创造的艺术美是综合而丰富的，阅读欣赏时最值得细细体味。
遇到有些语句含而不露、意在言外时，如果仅仅从字面上理解，必然吃不透深刻的寓意。如鲁迅先生在《故乡》结尾处写道："希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路。走的人多了，也便成了路。"话中深长的意味，只有引领学生透过字面仔细揣摩，才能真正领会。