考点20学习的信息加工论观点
加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：动机阶段；了解阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段。
考点21建构主义学习理论
建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。该理论大致可以分为两种：个体建构主义和社会建构主义。其基本观点有：（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识并不能概括世界的法则。知识不可能以实体的形式存在于个体之外；（2）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程；（3）学生观：学习并不是空着脑袋进入学校情境的。
考点22学习动机的概念
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
学习动机是由学习需要和透因两个方面构成的。具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。
考点23学习动机理论
1.强化理论
（1）强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。
（2）美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。
（3）替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
2.需要层次理论
（1）需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出的。
（2）马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。
3.动机归因理论
韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性。
4. 自我效能感理论
（1）自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。
（2）班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。
（3）行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。
（4）影响自我效能感的因素：成败经验；替代经验；言语暗示，情绪唤醒。
5. 成就动机理论
阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率为50%的任务。