中学化学课教学经验：要渗透创新意识
一、更新教育观念，树立创新意识
创新包括创新精神和创造能力。创新精神指的是勤于思考、乐于实践、善于创新、不断创新，是创新精神的内涵所在。美国心理学家马斯洛认为：创造力可分为两种，一种是特殊才能的创造力，如科学家、发明家的创造力；另一种是自我实现的创造力，对于学习者来说，凡是能凭借自己的知识、经验、能力独立地"发现"他未曾学过的知识经验，我们就应该把它们看作是创造性活动的产物。中学创新教育主要就是培养学生自我实现的创造精神和创造能力。
这就要求我们教师首先要更新教育观念，建构新型课堂教学模式，对创新有一个正确的认识，然后才能在教学中鼓励学生正确认识、理解创新，进而指导他们大胆进行创新。
二、化学课堂教学中要注重培养学生的创新精神和创造能力
1、提供创新机会，营造创新环境
众多调查分析，学生不是不想创新，只是长期受应试教育枷锁的束缚，没有创新的机会。教师应该鼓励引导学生在学习过程中积极思考、大胆探索、畅所欲言；应该欢迎学生提出与自己或书本不同的看法，形成一个互相讨论、互相促进的良好环境和气氛。对学生主动探索的表现，教师一定要给予积极的评价，要让学生看到自己的点滴成功，从而产生积极的体验，激发起更强的探索创新的积极性，要平等地对待学生，在课堂上努力为每一个学生提供表现的机会，同时要承认差异，善于看到不同层次的学生所取得的成绩，点燃学生勇于创新、敢于创新、善于创新的火花。
2、加强实验教学，培养创新精神
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅可以激发学生的兴趣帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察、思维、操作、实践能力，在培养学生的创新精神方面，同样有着不容忽视的作用。
（1）挖掘演示实验的探索性，将验证性实验变为探索性实验
探索性实验能激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，使他们主动而积极地探索。教材中也有不少探索性实验，是培养学生创造能力的好素材，教学中应把握时机，创造培养学生创新的条件。
（2）调整、增补实验内容，增强实验的启发性和探索性
在实验教学中，教师通过对实验内容的重新设计、改进和补充，增强实验的启发性和探索性，让学生在观察实验的基础上体味实验设计的趣味性、实用性。
例如：学习"CO2与NaOH反应"时，教材中没有安排演示实验，学生无法判断此反应是否发生。为了帮助学生判断、理解，我补充了一个实验（实验装置如图所示）实验时，先将烧瓶中充满CO2，然后向其中倒入浓NaOH溶液，过会儿会看到气球膨胀，通过成功的实验演示，学生亲自体验到CO2与NaOH溶液发生了反应，同时再次提高了运用多种知识分析、处理信息的能力。
（3）引导学生设计实验，培养创造性思维
"照方抓药式"的实验能提高学生熟练操作的程度，但不能培养和锻炼学生的创新精神和创造能力，通过引导学生根据实验目的和原理设计实验操作，可以培养学生的创造性思维。
如：教材P221选作实验三："室温下盐的溶解度的测定"。教师可这样引导学生设计实验操作：从溶液溶解度的定义入手，让学生写出定义，进行分析。测定室温时KNO3溶解度必须解决的问题有：①保持室温；②测得100克水中最多能溶解多少克KNO3晶体。
不难发现，学生要完成此实验操作设计，关键是怎样测得100克水中最多能溶解多少克KNO3晶体的方案。学生经小组讨论后，提出了多种方案。他们各抒已见、互相纠正、取长补短，教师再适时加以点拨，得出了许多种正确的方案。最终用巧妙的方法计算出KNO3在室温下的溶解度。经过以上的讨论、设计操作步骤、完成实验，学生对溶解度概念的理解更为深刻，不仅训练了操作技能，而且更好地培养和锻炼了学生的创造能力。
3、重视化学史的教育
受应试教育的影响，教学中有关化学史的教育往往被忽视。而化学学科的发展史就是一部不断创新史，是培养学生创新意识的很好教材。如：空气成分发现史，原子、分子概念发展史，氢气发现史，人类用铁的历史等化学史，通过这些科学发现事实可以教育学生，科学的发现过程是创新过程，科学成果往往属于创新，善于创新的人，从而激发学生创新的欲望，培养学生的创新精神。
创新是对学生的挑战，更是对教师素质的挑战，让我们紧跟时代步伐，为培养民族精神和培养创造性人才多作努力，为我国教育事业的发展和腾飞多作贡献，开辟出创新教育的崭新天地。