3．题目选择。"接龙"作文前，老师要做好两项工作。
①使学生明确每次作文的写作目的及要求--基本和教材同步。
②学生自主选择题目。每次作文老师提供三个题目，各小组根据自己兴趣选择一题作文。如果对老师给的题目不感兴趣，可以四人商量另选一个。题目一旦选定，四个人必须遵守，写同一个题目。
4．学生作文。各小组在商定本组共同的作文内容和形式后，接下来就是讨论确定本次作文的"龙头"-"龙胸"-"龙腹"-"龙尾"。"龙头"就是第一位写作文的学生。"龙头"写完之后，将自己的接龙作文本交给第二位作文者"龙胸"。"龙胸"首先要评改"龙头"所写的作文，然后才能在自己作文本上写作文。同样，第三位作文者"龙腹"也是先评改"龙胸"的作文后，再写自己的作文。"龙腹"作文由"龙头"评。"龙头""龙胸""龙腹"要对别人的评改，提出反馈意见。反馈意见写完之后将自己的作文交给"龙尾"。"龙尾"在认真阅读三位的作文之后，作出全面的评述。最后将作文本交给老师。老师全面检查评述。--下次作文，"龙头"变"龙胸"，依此类推。
5．检查推荐。老师对交上来的"接龙"作文主要做好两方面的工作：其一，检查。刚开始主要是检查写作和评改过程是否按要求去做。同学们养成习惯后，老师就以检查评改是否准确，反馈是否合理，总评是否科学全面为主。其二，指导推荐。老师主要指导评改的方法：如何眉批，如何反馈，如何总评。对于作文的写法，由于在平常的阅读和学生自己的评改中已说得很多，老师也就无须多说。推荐分两种：一种是向全班推荐某一小组的作文，另一种是向全班推荐某组的某一篇作文。在这一阶段，老师以往的大量批改工作主要由学生代做了。
6．学习交流，取长补短。一学期安排两次学习交流，一次是在期中考试之前，一次是在期末考试之前。学习交流主要在组与组之间进行，之前老师给出交流的重点和意向。通过此后，老师不再成为重心，只是根据各组的需要，解答一些问题，以保证交流的主体是学生，充分发挥学生的作用。
7．佳作结集。
"接龙"作文进行到一定阶段，将优秀的作文或作文中的妙语，汇编成佳作集。优秀的作文或作文中的妙语由学生自我推荐，小组审议通过，上交老师。老师召集写作能力强的同学审议编辑，最后经老师终审后印刷装订。
三、实验结果
1．兴趣问题。兴趣是最好的老师。兴趣可以调动学生作文的积极性，开发其潜能。兴趣的产生有主客观因素。主观方面，兴趣是在自主自由的状态中产生的。客观方面，外在因素刺激到其兴奋点，从而激发其兴趣。"接龙"作文充分考虑到这两个因素，在写作的内容形式上以选择式为主要方式，给学生自主选择和自由写作的权力。学生有了写作的选择权，就会选择自己喜欢的感兴趣的擅长的话题、文体及表达方式，这就使学生容易写出优秀的作文。优秀的作文，又满足了学生自尊和实现自我价值的需要，因而强化了其作文的兴趣，增强了其继续写作文的积极性，于是就形成了良性循环。从学生"接龙"作文内容的丰富多彩和写作水平的提高来看，学生的作文兴趣得到了很好的培养，写作积极性也被很好地激发出来。
另外，学生评改他人的作文，就使其以"老师""成人"的角色进行"工作"，这又满足了学生渴望成长的人格独立的需求，既调动了其评改好别人作文的强烈欲望，又激发了将自己作文写好的愿望。
2．互助合作。"接龙"作文的组织形式就是一个由四人组成的互助合作组。--共同的"图腾"封面，共同的"绪论"，共同的作文题，共同的先评改后作文的基本要求和"流程"，这些将四个人牢牢结合在一起。要想完成作文任务，就必须相互协作，共同努力。这种冰糖葫芦式的结构法，对小组的每位成员作文的各个环节，都有着很高的要求。这就促使四人团结一心，共同作文。在"接龙"作文活动中，对合作互助有问题的组，老师要帮助解决分歧，统一想法，搞好团结。对团结问题严重的小组，经帮助不能从根本上解决分歧的，就调换组员。
3．创新素质培养。作文是学生语文素质的综合体现。从作文入手训练培养学生创新思维素质，较之阅读和学习语文基础知识更全面、更有效果。创新精神形成的前提是民主性和开放性。"接龙"作文就是开放型和民主型的作文。
①开放型。开放型表现在作文选择性上。"接龙"作文从作文的内容到作文的形式，都是在选择和指导的状态中进行的。学生在相对自由的情况下，共同协商、自主选择本组组员喜欢的作文内容和作文形式作文。从所写的作文内容来看，都比较贴近于生活，同步于时代，内容丰富，形式灵活，有较明显的创新思想和创新手法。
②民主型。只有在民主的氛围里，新的思想、新的方法才可能产生，旧的习惯框框才能被打破。"接龙"作文让学生成为写作的主人和评改者--在"接龙"作文中，人人都是作文者，人人都是评改者；老师变成一个真正的指导者、组织者、合作者。在这样浓厚的民主氛围中，学生的束缚解除，思想开阔，表达手法多样灵活，作文的内容形式都有明显的创新，就连作文本的设计也贴上了大头照，写上了自己喜欢的格言卷首语，等等，既新颖又有趣。