活动二：
请你应用平均数的知识再帮小明一个忙。
出示：“小明身高是135厘米，要过一条平均水深110厘米的河，有危险吗？”
看来大家的意见不统一。我们就来开个小小争辩会，看看最终谁能说服谁，谁就是最后的胜利者。请随便站起来说说你自己的理由，其他同学随时可以反驳。
师引导讨论、归纳。
小结：数学知识应用要灵活，在解决实际问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其它的相关因素。平均水深110厘米，并不是说河水处处都是110厘米，可能有的地方比110厘米浅就没有危险，有的地方比110厘米深就有危险了。
活动三：
“明辨是非”
（1）新丰小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每个同学一定都捐了3元。（ ）
（2）三（1）班学生平均身高是120厘米，三（2）班学生平均身高是128厘米。
a李强是三（1）班学生，他的身高不可能是128厘米。 （ ）
b王英是三（2）班学生，他的身高一定是128厘米。 （ ）
c王英一定比李强身高高。 （ ）
『设计意图：密切联系社会现实生活，创设一个个现实情境，让学生在思维冲击中不断丰富对平均数含义认识的积淀，克服思维定势，在争论中自觉修正原来的认识。既获得知识，很好地区别平均数与实际数，又感知平均数在生活中的应用价值。』
四、总结交流
现在和大家说说，你今天最大收获是什么？
老师最大的收获就是有你们这些聪明的孩子做好朋友，你们爱动脑、会学习，和你们一起研究学习是一件非常快乐的事。今后我们再一起探索数学知识好吗？
板书设计：
教学反思：
随着新课程改革不断深入，新的教学理念不断在教学中得以实践，我们的教育观念、教学行为也不断的在更新、发展与转变。对于本节课的教学，我有以下几点思考。
（一）教师要善于“用教材”．
新课程理念要求，教材只是给我们提供文本，教师要善于在了解课程标准的基础上理解教材的意图，结合学生实际，创造性的使用教材，让学生学生活中的数学，学有用的数学，合理开发数学课程的资源。本节课的教学，我对教材进行了重组和整合，课中以学习数学知识为契机， 从学生熟悉的游戏竞赛入手，引发学生的争论，产生思维的冲突，在进一步的探究活动中，感知平均数的意义。然后通过实际操作，探索平均数的求得方法的多样性，感知求平均数的不同方法，帮助学生理解平均数的基本特征，让学生自主建构有关平均数的知识。与此同时学生在学习知识的过程中，感受计算方法与策略的巧妙，以及数学思维的魅力。培养学生的数学兴趣，发展学生的数学思维；感知平均数的实际意义与存在价值，通过对教材的改编与加工，使数学素材充满真实感与亲切感，不但可以调动学生主动参与学习的积极性，而且会更有效的促进学生的发展。
（二）重视学习方式的转变．
数学课程标准指出： “动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，课堂中更多的应是师与生、生与生之间的思维碰撞，是学生对问题的敏感、好奇而带来的丰富活跃的猜想、假设、直觉，是学生对知识自主的探究。本节课的设计，我重视组织学生进行有效的交流，使学生在交流中明晰平均数的概念，理解平均数的计算方法；注重学生的自主探索与自主构建；同时注重学生的动手实践，解决实际的问题。因为只有这样让学生经历感悟、体验的过程，才能使学生得到能力的提炼，智慧的升华。
（三）为学生搭建一个积极参与的活动、展示舞台
教学设计时不仅应根据学生的生活背景，选择与优化学习材料，更好地帮助学生学习数学知识、了解数学在生活中的广泛应用，还要引导学生用数学知识“真实地“解决自己身边的实际问题。这就需要为学生搭建了一个人人愿意参与活动、展示的舞台，让他们真正做学习的主人。从情景产生问题开始，就让他们投入到了自己提出的问题中，经历联想、探索、验证、归纳、应用的过程，通过独立思考、小组讨论、汇报交流等方式，让学生真正成为了一个探索者、发现者，让他们真正体会到了成功的喜悦、感受到数学的思维美、从特殊到一般的思想方法。
（四）重视课前“预设”与课中“生成”。
动态生成的课堂是富有生命活力的课堂，是新课程倡导的课堂。因为在生成的课堂中学生学到的知识是有生命灵性、有真正意义的。但要想有丰富的“生成”，教师首先要有充分的“预设”。整个教学设计，我根据教材特点与学生实际，做了很多的预设。因为学生是具有不同知识经验的生命个体，备课时我充分考虑不同的学生有着哪些不同的思考方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。这样有利于在课堂中组织学生讨论、评价、修正，学生生成知识的同时，也生成学习经验、情感的体验，使整个课堂充满生命的活力。