3答：评价发展趋势。经过几十年的发展呈现以下一些变化：
一、评价的指导思想从筛选转向多样化；
二、评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育领域；
三、在方法上和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合；
四、教育评价日益重视被评价者及其自我评价的地位和作用；
五、教育评价将更加重视对评价的再评价。
4答：影响个体生命发展的因素有：个体的先天性因素、环境因素；个体的后天因素。其中个体的实践活动在可能性因素向现实性因素的转变发挥关键作用。个体通过生理的、心理的和社会的三个层次的活动，达到人的发展改变。人的发展水平、丰富程度、潜在可能的开发状态、生命质量的高低，说到底是他自己的人生实践铸成的。
上述的生命动力系统中的诸因素对人的发展的不同方面起着不同的作用，在人的发展不同阶段作用大小也有变化。总的趋势是先天因素的作用在动力系统整体中逐渐减弱，后天因素和实践因素的作用日益加强，且在发展过程中相互构成、相互推进。这一切使每个个体的发展过程称为充满契机、内容不断丰富、结构不断变化的动态过程，每个人的发展都具有多种可能，最为重要的是发展主题要善于在具体情境做出适当的选择，努力去实践，善于自我评价和反思，做自己人生的真正创造者。
四、论述题（24分）
1答：我国课程改革的未来走向。大体上，整个国家基础教育的课程改革发展呈现如下特点：
第一，课程改革的价值取向突出以学生发展为本。改变长期存在的偏重知识技能、缺乏个人创造性，学生的发展是适应社会需要的全体学生的发展，是学生人格的全面发展，是学生个性的发展而不是局限爱全部学生同一模式的发展，是学生在原有基础上的终生发展，而不局限在学校教育。
第二，突破传统单一、平面的课程结构为多维、立体式的课程结构。我国中小学一直只开设传统的学科课程，新型的课程以体现课程的综合性、均衡性和差异性味基本框架。在课程结构上，构建分科课程与综合课程相结合，加强课程与社会的联系，设立综合实践课程等；在年级结构上，按年级不同选择相应的课程结构；在内容上增加信息技术、科学技术、环境教育等内容。
第三，课程的基本要素由教师、学生、教材间单一的传递向注重三者之间的多样化和多向互动与交流。
第四，课程评价由只重视智育的单一评价模式向弹性、多元化模式转化。变学业评价为学生整体评价，接受性评价与主动性评价相结合，变终结性评价为全过程评价。
第五，课程管理体制重心下移，学校课程开发在我国开始兴起。教师成为课程改革的关键