三、如何理解科学探究
科学探究有两层含义，我们应认识到：探究既是学生学习的目标又是一种有效的教学策略。通过科学探究，教师帮助所有学生理解科学是一种人类努力探究的事业，并帮助他们获得日常生活中必备的科学知识和思维能力，并且，也有助于那些选择从事科学事业的学生获得成功。
理解物理课堂中的探究要注意以下几点：
（1）学生的探究与科学家的科学探究本质上是相同的。科学家的探究包括通过观察、收集信息、总结分析所收集到的信息而对周围世界加以思考，开发并使用一些工具来观测和分析信息，建立模型，提出假说并给以解释，交流自己的假说、思想和观念等等，从而形成方法、规则、标准和知识等。学生的探究学习同样也经历了以上科学家探究的历程。两者之间只有程度的不同，而在过程本质上是相同的。无论是科学家还是学生的探究活动都是探究与学科知识相互结合融为一体的。他们通过对自然世界的观察与研究，建立起新的理解从而深化了自身的科学知识。
（2）课堂探究的形式是多种多样的。一方面，教师严格设计的课堂探究能够引导学生获取人类已有的知识成果；另一方面，课堂探究还可以使学生自由探究一些没有得到解释的现象。课堂探究到底采取哪种形式，这很大程度上取决于教育目标。由于教育目标的多元化，因此，严格设计的探究和更加开放性的探究在物理课堂中都有用武之地。
（3）学生的探究活动是多方面的。学生的探究活动包括观察、提出问题、查阅书刊及其他信息源以便弄清什么是人们已知的东西、设计调研方案、根据实验证据检验假设、运用各种手段收集、分析和解释数据、给出解释和预测、把结果公布出来。
（4）学生在探究活动中不仅锻炼探究能力，而且应理解科学探究本身。科学探究是学生的学习目标，对探究本身的理解将有助于学生从事科学探究，促进学生探究能力的培养。
四、探究性教学是一种有效的教学策略，其课堂探究的基本特征是：
（1）学生围绕具有科学性的问题展开探究活动；
（2）学生要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释具有科学导向性的问题，并对提出的解释予以评价；
（3）学生要从证据中提炼出解释，对具有科学导向性的问题做出回答；
（4）学生通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释；
（5）学生要交流和评价他们所提出的解释。
但探究式教学本身没有固定、刻板的模式，我们应在领会探究教学实质的基础上，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究式教学。高效的探究式教学活动应该表现为学生主体在教师主体的引导和帮助下自觉、主动、自信地进行创造性、探索性的学习活动，学生的知识获得、积累与能力的发展始终应处于一种良性循环状态。
五．科学探究过程包括以下要素：
1．提出问题
2．猜想与假设
3．制定计划与设计实验
4．进行实验与收集证据
5．分析与论证
6．评估
7．交流与合作