46．气质与性格的联系是十分紧密的。二者均属于比较稳定的个性心理范畴，是在统一的人的实践活动中发展起来的。二者互相渗透，又彼此制约。
一方面，气质是性格形成和发展的基础，并影响着性格的动态表现形式，以及性格形成和发展的速度；另一方面，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质的某些特征。
具有不同气质类型的人可以形成同一性格特征；同一气质类型的人也可形成不同的性格特征。
气质与性格的区别表现在：
（1）气质与性格的概念本质不同。
（2）气质受高级神经活动类型影响，反映心理活动的动力特征；性格受社会生活条件制约。
（3）气质没有好坏之分，不是衡量人的社会价值的标准；性格有好坏之分，是衡量人的品性以及社会价值地位的主要指标。
（4）气质的可塑性较小，变化较慢；性格的可塑性较大，变化较快。
（5）不同年龄阶段，气质和性格在个性结构中的作用不同。
47．（1）在同时进行的几种活动中，只能有一种是生疏的。
（2）几种同时进行的活动，应形成动作反映系统。
八、论述题
48．（1）加强科学的思维方法论的训练。辩证唯物主义要求人们的思维必须从客观实际情况出发，按照事物发展的客观规律思考问题，它为思维活动指明了方向，它是正确的思维路线，是科学的思维方法和世界观。它要求人们学会全面地、发展地、实事求是地看待问题。
（2）运用启发式教学，调动学生思维的积极性与主动性。启发式教学能调动学生思维活动的积极性与自觉性，使学习过程成为一个积极主动地探索过程，即使学生很好地掌握了知识，还培养了解决问题的能力。教师可在学生解决问题的适当时机予以提示，通过作业的回答，或教学中新旧知识的联系，来启发学生思路。
（3）加强言语训练。思维逻辑是评价人思维能力高低的重要标志。教学中教师要加强教学语言修养和学生的语言修养。语言要有逻辑性和系统性，要完整、清晰、简练。
（4）发挥定势的积极作用。在同样条件下，定势会使人顺利、快速地解决问题。但是也要善于变通，启发学生的发散思维。
（5）培养学生解决实际问题的思维品质。实践是培养学生思维能力的最重要途径之一。在实践中，培养学生思维的广阔性、深刻性。通过实际培养思维的批判性、灵活性、独立性品质。
（6）加强创造性思维品质的培养。
①培养创造动机。
②发散思维与集中思维有机地结合。
③培养与发展学生的直觉思维。
④促进创造性的活动，培养创造性的个性。