2010年，建成56号教室实验班、音乐实验班；线上幼儿园试运行。
2011年，儿童图书馆、博苑花房建成并结合园本课程的开发投入运行。
优秀的教师队伍，是博苑健康发展的基石。凭借良好的人才管理模式，从与优秀师范院校的教学合作，到完善的教师评价发展体系，到充满激情的员工激励机制，博苑培养了一支高品质的教职工团队，从而能最大限度地稳定和发展师资队伍，开展教学活动，完成后勤保障。
第二部分 办学特色
一、教育理念
让孩子攀登自己的高峰！
每个孩子都是不同的
每个孩子又都有共性
发挥出每个孩子的优势
做好舞台，让他们展示自己的才华
让他们健康、快乐、向上
同时，要更关注孩子心灵的成长
教师和家庭应该共同努力
培养道德高尚、心理健康的孩子
二、教学体系
1、蒙台梭利教学
玛丽亚？蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家。她所创立的、独特的幼儿教育法，深刻地影响着世界各国教育水平和社会发展。
蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙台梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。培养孩子广泛深刻的学习兴趣，使孩子们学会生存、学会学习、学会交往、学会做人，从而成就美好童年。
以儿童为主：为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
提供充分的教具：孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多， 就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。
不“教”的教育：反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。
把握敏感期的学习：0-6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。
教师居于协助启导的地位：教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。
2、多元智能教学
“多元智能”理论是在1983年，由美国哈佛大学加德纳教授提出来的。该理论对传统的智力定义和测量手段提出了挑战，拓展了对人的智能的研究领域，特别对教育方法和教育评价产生了很大的冲击。
传统智能理论仅仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商(IQ)测试方法。它关注的是“你的智能有多高”，是用典型的线性思维方式来审视学生的，因此“低能儿”理所当然地被学校教育所淘汰。
“多元智能”则认为每个人除了“语言智能”和“数理逻辑智能”以外，至少还有其他5种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。
它关注的问题是：“你的智能类型是什么？”孩子的智能是多元化的，存在智能倾向的不同和强弱的差别，各项智能之间又是相互联系相互促进的。因此，多元智能理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，不能用单一的评价标准进行简单下结论。应该发现学生的智能特长，通过适当的教育强化、激活他的特长智能，从而促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。