语文教学法的方法探讨
用"新语文观"来指导语文数学，是时代发展的需要。目前，知识经济在我国快速发展，多学科间相互渗透，使"语文"的内涵大大扩展。语文教学再也不能满足于"传道、授业、解惑"，更不能满足于侧重积累的"零敲碎打"。因此，用"新语文观"来指导语文教学，是语文教改的必然趋势。
一"教方法"比"教知识"更重要，提高学生能力比积累知识更迫切
在我们这个科学技术突飞猛进的时代，信息量日益剧增，语文教学倘若仅停留在重视基础知识的积累上，无异于乌龟追兔子。怎么办？唯有"授之以渔"，教给学生学习的方法，让他们自己去试、自己去悟，以达到融会贯通、化知识为能力的目的。比如：预习的方法、听课的方法、诵读的方法、写作的方法等等。这些方法无不隐含着思维和能力的训练。拿预习字词来说，可以查阅课文注释或工具书，可以联系上下文理解，可以结合语境理解，也可以向父母，邻里讨教，还可以与同学交流，如有异议，可讨论以明辨真知。有了方法，学生就会学得主动积极，记得牢固。久而久之，便会形成能力。
二、要以学生为主体，关注学生的个体差异和不同的学习状况，促进学生的整体发展
学生是学习和发展的主体，这已成为现代教育的共识。针对学生个性、特性来开展语文教学，就要求语文教学要有"新语文观"，变"单向传授"为"双向交流"，设计教案不能呆板，课堂结构不应单调，教学气氛不能沉闷，教学效果不应划一。学生中，有的阅读能力强，却怯于考试；有的表达水平高，却怯于下笔；有的井井有条，很少出错；有的粗枝大叶，词不达意......语文教学法最终要落实在学生整体发展上，我们不应该、也不可能对学生定统一标准，下统一答案，提统一要求。因此，语文教学就必须在"新语文观"指导下，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，尊重学生的变化和差异，因势利导，激起学生追求成功的欲望，促进学生的整体发展。
三、把课堂延伸到生活中，延伸到自然中
语文内容极其广泛，这就决定了课堂、学校只是区区一方天地。实际上，语文充斥在社会的每一个空间。一则新闻、一个词中有语文：一本书、一句话中有语文；一个大型活动、一个小实验中有语文；读应用题、理清思路中有语文......因此，要教育学生不局限于教室，不局限于四十五分钟，不局限于课本，应走出课堂，钻出作业堆，奔向图书馆，奔向大自然，观察多姿多彩的生活，参加各项有益活动，说写所见所闻，表达所想所感。如展口语交际活动，进行综合性探究学习，开展演讲辩论赛，进行手抄报评比；建立班级"小广播"、"小电台"，把课堂与社会联系起来，把知识与创新结合起来。有了大量的课外涉猎，学生的知识会逐渐丰富起来；有了大量的生活观察，学生的视野会不断开阔；有了更多的说话机会，学生的表达会更为流畅；有了更多的思考内容和方式，学生的思维会更为深刻与敏捷。凡此种种，反作用于课堂教学，学生就会学得兴味盎然、轻松愉快，教师的教学点拨也易明易通、事半功倍，可以大大充实语文教学法内容，提高语文教学质量。
总之，语文教学法需要"新语文观"。用"新语文观"来指导语文教学，便于学生保证以生活为基础、方法为指导、能力为目标的整体发展目标的实现，同时也容易形成"教师活教、学生活学"的良性循环，更能保证语文新课标的实现。